Actividades realizadas durante las jornadas interculturales; ceip Cancelada; curso 2005-2006
Nota: Dado que al copiar y pegar el texto del proyecto se pierden tanto las imágenes como la forma y tamaño de todo el texto en sí, he incluido antes del mismo algunas de las imágenes incluidas en dicho proyecto.
proyecto
de
interculturalidad
mÉzclAte
cOnmigO
ceip cancelada (cancelada) estepona
código: 29002782
coordinadora: belén garcía luque
curso: 2006-2007
“La vida se perfila como una receta de cocina, ambas requieren tiempo, esfuerzo, ingredientes adecuados y mucho amor” de la película “Deliciosa Martha”
de
interculturalidad
mÉzclAte
cOnmigO
ceip cancelada (cancelada) estepona
código: 29002782
coordinadora: belén garcía luque
curso: 2006-2007
“La vida se perfila como una receta de cocina, ambas requieren tiempo, esfuerzo, ingredientes adecuados y mucho amor” de la película “Deliciosa Martha”
Contamíname, mézclate conmigoque bajo mi rama tendrás abrigoContamíname, mézclate conmigoque bajo mi rama tendrás abrigo...
pedro guerra
introducción
A lo largo de los últimos diez años se han ido incorporando a nuestros centros educativos un número significativo de alumnos procedentes de otros países. España, esta vez como receptor, es partícipe de los nuevos flujos migratorios, y la provincia de Málaga especialmente, debido a su situación geográfica y a sus condiciones socioeconómicas. 74720 alumnos se han matriculado este curso escolar en Andalucía, cifra que aumenta progresivamente año tras año.
Nos encontramos, ante una nueva realidad educativa donde un número considerable de alumnos desconocen la lengua castellana, y muchos al mismo tiempo proceden de un sistema educativo distinto al nuestro.
Esto incide de forma directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en las relaciones entre los distintos actores educativos. Familia-centro y la relación entre al alumnado.
Por todo ello, elaboramos este proyecto con gran ilusión y esperanza, y considerando al mismo tiempo nuestra realidad como un espacio rico y diverso ante el que debemos plantearnos nuevos objetivos y nuevas actuaciones, si queremos mejorar la comunicación y proporcionar a nuestros alumnos una formación plena que les permita conformar su propia personalidad en una sociedad diversa, libre, tolerante y solidaria.
No quisiera empezar este proyecto sin antes especificar qué entendemos por educación intercultural, y para ello tomo como referencia, la definición que hace del término Teresa Aguado:
“Enfoque educativo basado en el respeto y apreciación de la diversidad cultural. Se dirige a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto, propone un modelo integrado de actuación que afecta a todas las dimensiones del proceso educativo. Se aspira a lograr una auténtica igualdad de oportunidad/resultados para todos; así como la superación del racismo en sus diversas manifestaciones y el desarrollo de competencia intercultural en profesores y estudiantes”
Si el desafío de la diversidad cultural de nuestra sociedad es uno de los grandes desafíos de la sociedad contemporánea, la escuela no puede ni debe permanecer impasible ante el mismo. Habrá de modificar sus mecanismos de funcionamiento, sus estrategias, y adecuarse a esta nueva realidad que se presenta ante nosotros y que tanto puede aportarnos a nivel personal y profesional.
Por tanto, en un primer momento nuestra función desde la escuela es acoger a cada alumno nuevo que llega considerando su peculiaridad. Habremos de recibir, saludar la llegada de un nuevo alumno, informar de todos los pasos a seguir, y del funcionamiento de nuestra escuela como parte de un sistema educativo que puede ser algo abstracto para el niño y su familia, Rosa Blanco, (2005).
justificación y análisis del contexto
pedro guerra
introducción
A lo largo de los últimos diez años se han ido incorporando a nuestros centros educativos un número significativo de alumnos procedentes de otros países. España, esta vez como receptor, es partícipe de los nuevos flujos migratorios, y la provincia de Málaga especialmente, debido a su situación geográfica y a sus condiciones socioeconómicas. 74720 alumnos se han matriculado este curso escolar en Andalucía, cifra que aumenta progresivamente año tras año.
Nos encontramos, ante una nueva realidad educativa donde un número considerable de alumnos desconocen la lengua castellana, y muchos al mismo tiempo proceden de un sistema educativo distinto al nuestro.
Esto incide de forma directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en las relaciones entre los distintos actores educativos. Familia-centro y la relación entre al alumnado.
Por todo ello, elaboramos este proyecto con gran ilusión y esperanza, y considerando al mismo tiempo nuestra realidad como un espacio rico y diverso ante el que debemos plantearnos nuevos objetivos y nuevas actuaciones, si queremos mejorar la comunicación y proporcionar a nuestros alumnos una formación plena que les permita conformar su propia personalidad en una sociedad diversa, libre, tolerante y solidaria.
No quisiera empezar este proyecto sin antes especificar qué entendemos por educación intercultural, y para ello tomo como referencia, la definición que hace del término Teresa Aguado:
“Enfoque educativo basado en el respeto y apreciación de la diversidad cultural. Se dirige a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto, propone un modelo integrado de actuación que afecta a todas las dimensiones del proceso educativo. Se aspira a lograr una auténtica igualdad de oportunidad/resultados para todos; así como la superación del racismo en sus diversas manifestaciones y el desarrollo de competencia intercultural en profesores y estudiantes”
Si el desafío de la diversidad cultural de nuestra sociedad es uno de los grandes desafíos de la sociedad contemporánea, la escuela no puede ni debe permanecer impasible ante el mismo. Habrá de modificar sus mecanismos de funcionamiento, sus estrategias, y adecuarse a esta nueva realidad que se presenta ante nosotros y que tanto puede aportarnos a nivel personal y profesional.
Por tanto, en un primer momento nuestra función desde la escuela es acoger a cada alumno nuevo que llega considerando su peculiaridad. Habremos de recibir, saludar la llegada de un nuevo alumno, informar de todos los pasos a seguir, y del funcionamiento de nuestra escuela como parte de un sistema educativo que puede ser algo abstracto para el niño y su familia, Rosa Blanco, (2005).
justificación y análisis del contexto
características del centro:
Nuestro centro educativo goza de las siguientes características:
Está situado en Cancelada, un pequeño núcleo poblacional rodeado de urbanizaciones entre San Pedro y Estepona que cuenta en la actualidad con nueve unidades en educación infantil, y dieciocho en educación primaria.
Cuando se creó el centro en los años 40, disponía de un aula únicamente, y se encontraba cerca de la actual farmacia de Cancelada. El centro educativo se trasladó al actual edificio en el año 1993 y contaba por aquel entonces con 200 alumnos aproximadamente.
El boom urbanístico que se ha venido produciendo en los últimos años, y el hecho de que sea el único centro educativo en la zona, ha hecho que la población escolar vaya en aumento año tras año.
Unido a todo ello, contamos en la zona con mucha población inmigrante, principalmente europea. Tenemos, pues, un flujo incesante a lo largo de todo el curso de alumnos y alumnas, en su mayoría inmigrantes.
En este curso 2006-2007, contamos con un total de 625 alumnos, y una plantilla de 38 profesores.
Desde el curso pasado contamos con aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Alrededor de 200 alumnos participan en las mismas, por el momento. Y 200 son también los alumnos que llegan cada mañana al colegio haciendo uso del transporte escolar.
La clase social mayoritaria de las familias de nuestros alumnos en el centro es media-baja, con un porcentaje significativo de familias desestructuradas.
Nuestro centro educativo goza de las siguientes características:
Está situado en Cancelada, un pequeño núcleo poblacional rodeado de urbanizaciones entre San Pedro y Estepona que cuenta en la actualidad con nueve unidades en educación infantil, y dieciocho en educación primaria.
Cuando se creó el centro en los años 40, disponía de un aula únicamente, y se encontraba cerca de la actual farmacia de Cancelada. El centro educativo se trasladó al actual edificio en el año 1993 y contaba por aquel entonces con 200 alumnos aproximadamente.
El boom urbanístico que se ha venido produciendo en los últimos años, y el hecho de que sea el único centro educativo en la zona, ha hecho que la población escolar vaya en aumento año tras año.
Unido a todo ello, contamos en la zona con mucha población inmigrante, principalmente europea. Tenemos, pues, un flujo incesante a lo largo de todo el curso de alumnos y alumnas, en su mayoría inmigrantes.
En este curso 2006-2007, contamos con un total de 625 alumnos, y una plantilla de 38 profesores.
Desde el curso pasado contamos con aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Alrededor de 200 alumnos participan en las mismas, por el momento. Y 200 son también los alumnos que llegan cada mañana al colegio haciendo uso del transporte escolar.
La clase social mayoritaria de las familias de nuestros alumnos en el centro es media-baja, con un porcentaje significativo de familias desestructuradas.
alumnos:
Debido, en parte, a estas circunstancias, nuestro lugar de trabajo se ha convertido desde hace unos años, en un centro intercultural, tenemos en nuestras aulas un total de 625 alumnos y alumnas, como ya he mencionado, de entre tres y doce años (incluidos los ciclos de educación infantil y primaria), de los cuales 216 son no españoles, lo que supone el 32% de la población escolar, y donde diversas lenguas, costumbres y colores se dan cita cada día. Disfrutamos de un total de treinta y dos nacionalidades, que conviven de forma pacífica, e interactúan con naturalidad cotidianamente. De todas ellas y salvando la española, la mayoritaria es la británica, seguida de la alemana, china, italiana, francesa, marroquí, holandesa, ecuatoriana, irlandesa, y un largo etcétera hasta llegar a treinta y dos.
Debido, en parte, a estas circunstancias, nuestro lugar de trabajo se ha convertido desde hace unos años, en un centro intercultural, tenemos en nuestras aulas un total de 625 alumnos y alumnas, como ya he mencionado, de entre tres y doce años (incluidos los ciclos de educación infantil y primaria), de los cuales 216 son no españoles, lo que supone el 32% de la población escolar, y donde diversas lenguas, costumbres y colores se dan cita cada día. Disfrutamos de un total de treinta y dos nacionalidades, que conviven de forma pacífica, e interactúan con naturalidad cotidianamente. De todas ellas y salvando la española, la mayoritaria es la británica, seguida de la alemana, china, italiana, francesa, marroquí, holandesa, ecuatoriana, irlandesa, y un largo etcétera hasta llegar a treinta y dos.
formación:
Ante este nuevo paisaje escolar, la Administración creó hace seis años puestos específicos, denominándolos de interculturalidad, para satisfacer las necesidades de centros como el de Cancelada. Donde maestros y maestras enseñan cada día lengua y cultura española a aquellos alumnos cuya lengua materna es distintadel castellano.
El curso pasado, 2005-2006, profesionales del Cep Marbella Coín, conocedores de esta situación en nuestro centro y en otros de la zona, ofertaron formación en centros para todos aquellos profesionales que estuviesemos interesados.
Desde mi centro solicitamos esta formación, con intención de continuar a lo largo de este curso, y yo concretamente, elaboré un plan de formación en centros interculturales, incluido en el anexo II. Así pues, a lo largo de varios meses trabajamos desde nuestro centro educativo en temas tales como el Plan de Acogida y las Actividades Interculturales.
Como cabe suponer, el hecho de ser un fenómeno tan novedoso en nuestras aulas, el fenómeno intercultural, nos ha llevado a que en los últimos años, los maestros y maestras de interculturalidad invirtiésemos parte de nuestro tiempo y esfuerzo en tratar de formarnos en dicho tema. Y para ello, hemos participado y asistido a numerosos cursos, congresos, jornadas, seminarios, y todo aquello que estuviese a nuestro alcance, para tratar de conseguir los objetivos propuestos, cada año. Algunas actividades formativas han sido las siguientes:
Congreso Internacional de Educación Intercultural, Formación del Profesorado y práctica escolar (UNED, Madrid), (2006).
Jornadas Internacionales “Escuela e Inmigración” (Cep Almería, Aguadulce, Almería (2005).
Jornadas de Interculturalidad (Centro de industrias del ocio en la Cala de Mijas) (2005).
Participación en Grupo de Trabajo: Recursos para ELE e Interculturalidad, (Ceip El Chaparral en la Cala de Mijas) (2005).
Curso: Interculturalidad en las aulas temporales de adaptación lingüística. (EOI de Málaga) (2005).
Curso: “Introducción a la enseñanza del español como lengua extranjera” (Instituto Cervantes y Universidad Internacional de Andalucía, Baeza) (2004)
Encuentro de educación intercultural de Torremolinos (2004)
Curso: Interculturalidad en los centros docentes, casa de la cultura de la Cala de Mijas (2004).
Conferencias: Foro de formación en Interculturalidad, (IAD Málaga) (2003).
Curso: De la diversidad cultural a la Interculturalidad, organizado por CC.OO. (Málaga) (2003).
Ante este nuevo paisaje escolar, la Administración creó hace seis años puestos específicos, denominándolos de interculturalidad, para satisfacer las necesidades de centros como el de Cancelada. Donde maestros y maestras enseñan cada día lengua y cultura española a aquellos alumnos cuya lengua materna es distintadel castellano.
El curso pasado, 2005-2006, profesionales del Cep Marbella Coín, conocedores de esta situación en nuestro centro y en otros de la zona, ofertaron formación en centros para todos aquellos profesionales que estuviesemos interesados.
Desde mi centro solicitamos esta formación, con intención de continuar a lo largo de este curso, y yo concretamente, elaboré un plan de formación en centros interculturales, incluido en el anexo II. Así pues, a lo largo de varios meses trabajamos desde nuestro centro educativo en temas tales como el Plan de Acogida y las Actividades Interculturales.
Como cabe suponer, el hecho de ser un fenómeno tan novedoso en nuestras aulas, el fenómeno intercultural, nos ha llevado a que en los últimos años, los maestros y maestras de interculturalidad invirtiésemos parte de nuestro tiempo y esfuerzo en tratar de formarnos en dicho tema. Y para ello, hemos participado y asistido a numerosos cursos, congresos, jornadas, seminarios, y todo aquello que estuviese a nuestro alcance, para tratar de conseguir los objetivos propuestos, cada año. Algunas actividades formativas han sido las siguientes:
Congreso Internacional de Educación Intercultural, Formación del Profesorado y práctica escolar (UNED, Madrid), (2006).
Jornadas Internacionales “Escuela e Inmigración” (Cep Almería, Aguadulce, Almería (2005).
Jornadas de Interculturalidad (Centro de industrias del ocio en la Cala de Mijas) (2005).
Participación en Grupo de Trabajo: Recursos para ELE e Interculturalidad, (Ceip El Chaparral en la Cala de Mijas) (2005).
Curso: Interculturalidad en las aulas temporales de adaptación lingüística. (EOI de Málaga) (2005).
Curso: “Introducción a la enseñanza del español como lengua extranjera” (Instituto Cervantes y Universidad Internacional de Andalucía, Baeza) (2004)
Encuentro de educación intercultural de Torremolinos (2004)
Curso: Interculturalidad en los centros docentes, casa de la cultura de la Cala de Mijas (2004).
Conferencias: Foro de formación en Interculturalidad, (IAD Málaga) (2003).
Curso: De la diversidad cultural a la Interculturalidad, organizado por CC.OO. (Málaga) (2003).
objetivos
- Como objetivo general:
*Consolidar la educación en la igualdad de oportunidades y en el respeto a la pluralidad y la diversidad.
- Como objetivos específicos:
*Conseguir que la inclusión de alumnos inmigrantes en nuestro centro educativo se desarrolle en un clima de respeto, confianza, tolerancia, participación y libertad para fomentar en los alumnos los valores propios de una sociedad democrática.
*Adquirir de forma progresiva la competencia comunicativa en Lengua Española, de una manera funcional y significativa, en un contexto real y en situaciones de comunicación lo más parecido a la vida cotidiana.
*Poner en marcha de forma progresiva nuestro plan de acogida, de tal forma que tanto alumnos como familias sientan el centro como suyo, y se sientan partícipes del mismo desde el inicio.
*Conseguir con la colaboración del centro educativo y sus participantes, que las familias se sientan atendidas y partícipes dentro de su nuevo entorno.
*Establecer una relación de cooperación entre las instituciones municipales y aquellas que estén dispuestas a colaborar, en pos de una convivencia pacífica entre los miembros de la comunidad.
- Como objetivo general:
*Consolidar la educación en la igualdad de oportunidades y en el respeto a la pluralidad y la diversidad.
- Como objetivos específicos:
*Conseguir que la inclusión de alumnos inmigrantes en nuestro centro educativo se desarrolle en un clima de respeto, confianza, tolerancia, participación y libertad para fomentar en los alumnos los valores propios de una sociedad democrática.
*Adquirir de forma progresiva la competencia comunicativa en Lengua Española, de una manera funcional y significativa, en un contexto real y en situaciones de comunicación lo más parecido a la vida cotidiana.
*Poner en marcha de forma progresiva nuestro plan de acogida, de tal forma que tanto alumnos como familias sientan el centro como suyo, y se sientan partícipes del mismo desde el inicio.
*Conseguir con la colaboración del centro educativo y sus participantes, que las familias se sientan atendidas y partícipes dentro de su nuevo entorno.
*Establecer una relación de cooperación entre las instituciones municipales y aquellas que estén dispuestas a colaborar, en pos de una convivencia pacífica entre los miembros de la comunidad.
Contenidos y actividades
- En relación a la enseñanza del español, realizaremos actividades que contribuyan al desarrollo de las cuatro destrezas: Comprensión y Expresión Oral y Comprensión y Expresión Escrita.
Trabajaremos, pues, con canciones, juegos, dramatizaciones, role-plays, murales, transparencias, diapositivas, lectura comprensiva, actividades del tipo: unir frases, ordenar palabras, unir viñetas y oraciones, rellenar bocadillos en un comic, escribiendo cartas, elaborar un periódico, etc.
- Nuestra intención es continuar con la formación en centros, iniciada el curso pasado para el profesorado interesado en trabajar y profundizar en aquellos aspectos que nos preocupan, relacionados con nuestra práctica diaria y mejora dentro del contexto intercultural y respecto a la atención al alumnado tanto inmigrante como autóctono.
- Por lo que respecta al Plan de Acogida, consideramos necesarias para su puesta en marcha el siguiente grupo de actividades:
+Ambientación del centro.
+Decoración de la entrada con un mapamundi gigante para escribir los nombres de los alumnos y su país de procedencia (incluyendo a los españoles).
+Colocación de mapamundis en todas las aulas y señalización de los países de donde proceden nuestros alumnos.
+Colocación de carteles de saludo y bienvenida en las lenguas maternas de nuestros alumnos.
+Señalización de las distintas dependencias con pictogramas.
+ Realización de actividades de bienvenida en el grupo clase.
+Nombraremos a algunos alumnos “alumno tutor”, para que ayuden y orienten en sus primeros días a los alumnos nuevos. Se nombrará también a algunos profesores “profesores tutores”.
+Documentación escrita en las lenguas que nos sea posible
para las familias a su llegada al centro:
*Calendario escolar.
*Organización del Sistema Educativo.
*Horarios, escolar, de tutorías y administrativo.
*Solicitud de ayudas a familias.
*Equipo educativo.
*Normas de funcionamiento.
*Aula matinal, comedor y actividades extraescolares.
*Asociación de padres y madres.
*Impresos de matriculación y listado de documentos a aportar al centro traducidos.
+ Visitas guiadas por las dependencias del centro y presentación de los responsables del centro educativo.
+ Talleres de mantenimiento de la lengua y cultura materna (inglés y alemán).
+ Celebración de Jornadas Interculturales.
+ Celebración de fiestas típicas de las culturas presentes en el centro.
+ Creación de una ludoteca, con juegos como el yoté, alquerque, mikado, el tejo inglés, máncala, seega, anillar el toro, backgammon, etc. de la que se harán responsables un grupo de alumnos para realizar el servivio de préstamo, en la hora del recreo y cuando los tutores lo estimen oportuno.
+ Meriendas como forma de pequeña convivencia, motivo para el encuentro y acercamiento entre padres, madres y profesorado.
- Realización de actividades donde los alumnos vayan conociendo los rasgos de las diversas culturas presentes en el centro, a través de juegos, cuentos e historias, música (el curso pasado centramos nuestro proyecto intercultural en la música, ver artículo publicado en el país, Anexo I), jornadas gastronómicas, exposiciones, conferencias, cine forum, y talleres. Para ello contaremos con la colaboración de instituciones como Málaga Acoge que imparten a lo largo de una jornada talleres interculturales muy interesantes al tercer ciclo de primaria.
_ Celebración de una semana intercultural donde cada día realizaremos juegos y talleres. Juegos procedentes de los cinco continentes, de carácter cooperativo, diseñados desde una perspectiva transversal, con el fin de que nuestros alumnos conozcan y valoren aspectos de otras culturas y de la nuestra, y de esta forma, ofrecer alternativas a la televisión y a la “play station” en su tiempo libre; fomentando así el uso como zonas de ocio de parques, jardines, y colegios.
Se realizarán a su vez talleres de actividades interculturales, centrados en las danzas del mundo, en las distintas escrituras, trabajaremos con las banderas en forma de maquillaje, en la construcción de juguetes del mundo, y de mapamundis gigantes en forma de puzzle.
- Intercambios puntuales de una semana a diez días de duración con profesorado del colegio Fa Shin Zhong Xuue (Shanghai, China) para conocer su sistema educativo, así como su realidad cultural, de la cual procede un número significativo de nuestro alumnado inmigrante. De esta forma aprenderemos nuevas estrategias y comprenderemos mejor a esta cultura y sus costumbres.
- Para lograr que las familias sean miembros activos del proceso educativo, ofertamos distintas actividades, tales como clases de español a un nivel básico, (de manera que puedan ayudar a sus hijos con los deberes), iniciada el curso pasado con participación de un pequeño grupo de madres y padres. Al mismo tiempo sugerimos a los padres y madres que así lo deseen participar como monitores de diversos talleres, y actividades puntuales, donde muestran y enseñan a los niños, cuentos, historias, danzas, canciones, música, papiroflexia, sombras chinescas,… Y todo aquello relacionado con la educación intercultural, que estén dispuestos a compartir con los alumnos.
Durante la celebración de las jornadas interculturales, solicitamos colaboración a las madres y padres del centro, así, nos asesoran mientras diseñamos actividades en aspectos relacionados con su cultura que desconocemos, en ocasiones vienen y trabajan con nosotros en la ambientación del centro, preparan platos típicos de sus lugares de origen para nuestras jornadas gastronómicas. Y para clausurar las jornadas, solemos invitar a los padres y madres a una degustación de los platos que previamente han formado parte de la exposición. Actividad que cada año tiene más participación.
nota final: instituciones como el ayuntamiento colaboran con el centro educativo a lo largo de todo el curso desde hace varios años, enviándonos a una profesora de español dos días a la semana. Asimismo, solicitamos su cooperación puntualmente en algunas actividades.
- En relación a la enseñanza del español, realizaremos actividades que contribuyan al desarrollo de las cuatro destrezas: Comprensión y Expresión Oral y Comprensión y Expresión Escrita.
Trabajaremos, pues, con canciones, juegos, dramatizaciones, role-plays, murales, transparencias, diapositivas, lectura comprensiva, actividades del tipo: unir frases, ordenar palabras, unir viñetas y oraciones, rellenar bocadillos en un comic, escribiendo cartas, elaborar un periódico, etc.
- Nuestra intención es continuar con la formación en centros, iniciada el curso pasado para el profesorado interesado en trabajar y profundizar en aquellos aspectos que nos preocupan, relacionados con nuestra práctica diaria y mejora dentro del contexto intercultural y respecto a la atención al alumnado tanto inmigrante como autóctono.
- Por lo que respecta al Plan de Acogida, consideramos necesarias para su puesta en marcha el siguiente grupo de actividades:
+Ambientación del centro.
+Decoración de la entrada con un mapamundi gigante para escribir los nombres de los alumnos y su país de procedencia (incluyendo a los españoles).
+Colocación de mapamundis en todas las aulas y señalización de los países de donde proceden nuestros alumnos.
+Colocación de carteles de saludo y bienvenida en las lenguas maternas de nuestros alumnos.
+Señalización de las distintas dependencias con pictogramas.
+ Realización de actividades de bienvenida en el grupo clase.
+Nombraremos a algunos alumnos “alumno tutor”, para que ayuden y orienten en sus primeros días a los alumnos nuevos. Se nombrará también a algunos profesores “profesores tutores”.
+Documentación escrita en las lenguas que nos sea posible
para las familias a su llegada al centro:
*Calendario escolar.
*Organización del Sistema Educativo.
*Horarios, escolar, de tutorías y administrativo.
*Solicitud de ayudas a familias.
*Equipo educativo.
*Normas de funcionamiento.
*Aula matinal, comedor y actividades extraescolares.
*Asociación de padres y madres.
*Impresos de matriculación y listado de documentos a aportar al centro traducidos.
+ Visitas guiadas por las dependencias del centro y presentación de los responsables del centro educativo.
+ Talleres de mantenimiento de la lengua y cultura materna (inglés y alemán).
+ Celebración de Jornadas Interculturales.
+ Celebración de fiestas típicas de las culturas presentes en el centro.
+ Creación de una ludoteca, con juegos como el yoté, alquerque, mikado, el tejo inglés, máncala, seega, anillar el toro, backgammon, etc. de la que se harán responsables un grupo de alumnos para realizar el servivio de préstamo, en la hora del recreo y cuando los tutores lo estimen oportuno.
+ Meriendas como forma de pequeña convivencia, motivo para el encuentro y acercamiento entre padres, madres y profesorado.
- Realización de actividades donde los alumnos vayan conociendo los rasgos de las diversas culturas presentes en el centro, a través de juegos, cuentos e historias, música (el curso pasado centramos nuestro proyecto intercultural en la música, ver artículo publicado en el país, Anexo I), jornadas gastronómicas, exposiciones, conferencias, cine forum, y talleres. Para ello contaremos con la colaboración de instituciones como Málaga Acoge que imparten a lo largo de una jornada talleres interculturales muy interesantes al tercer ciclo de primaria.
_ Celebración de una semana intercultural donde cada día realizaremos juegos y talleres. Juegos procedentes de los cinco continentes, de carácter cooperativo, diseñados desde una perspectiva transversal, con el fin de que nuestros alumnos conozcan y valoren aspectos de otras culturas y de la nuestra, y de esta forma, ofrecer alternativas a la televisión y a la “play station” en su tiempo libre; fomentando así el uso como zonas de ocio de parques, jardines, y colegios.
Se realizarán a su vez talleres de actividades interculturales, centrados en las danzas del mundo, en las distintas escrituras, trabajaremos con las banderas en forma de maquillaje, en la construcción de juguetes del mundo, y de mapamundis gigantes en forma de puzzle.
- Intercambios puntuales de una semana a diez días de duración con profesorado del colegio Fa Shin Zhong Xuue (Shanghai, China) para conocer su sistema educativo, así como su realidad cultural, de la cual procede un número significativo de nuestro alumnado inmigrante. De esta forma aprenderemos nuevas estrategias y comprenderemos mejor a esta cultura y sus costumbres.
- Para lograr que las familias sean miembros activos del proceso educativo, ofertamos distintas actividades, tales como clases de español a un nivel básico, (de manera que puedan ayudar a sus hijos con los deberes), iniciada el curso pasado con participación de un pequeño grupo de madres y padres. Al mismo tiempo sugerimos a los padres y madres que así lo deseen participar como monitores de diversos talleres, y actividades puntuales, donde muestran y enseñan a los niños, cuentos, historias, danzas, canciones, música, papiroflexia, sombras chinescas,… Y todo aquello relacionado con la educación intercultural, que estén dispuestos a compartir con los alumnos.
Durante la celebración de las jornadas interculturales, solicitamos colaboración a las madres y padres del centro, así, nos asesoran mientras diseñamos actividades en aspectos relacionados con su cultura que desconocemos, en ocasiones vienen y trabajan con nosotros en la ambientación del centro, preparan platos típicos de sus lugares de origen para nuestras jornadas gastronómicas. Y para clausurar las jornadas, solemos invitar a los padres y madres a una degustación de los platos que previamente han formado parte de la exposición. Actividad que cada año tiene más participación.
nota final: instituciones como el ayuntamiento colaboran con el centro educativo a lo largo de todo el curso desde hace varios años, enviándonos a una profesora de español dos días a la semana. Asimismo, solicitamos su cooperación puntualmente en algunas actividades.
metodología
Consideramos que la metodología ha de ser activa y participativa, donde el alumno sea considerado el protagonista y el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello partiremos de sus necesidades, preocupaciones, intereses, inquietudes, habilidades,… teniendo siempre en cuenta sus ritmos de aprendizaje. Seleccionaremos actividades de aprendizaje significativas para ellos.
El lenguaje es para nosotros el vehículo imprescindible de acceso a los aprendizajes escolares, entendiendo que los alumnos deben afianzar la lengua castellana o aprenderla como una segunda lengua. Para ello trabajaremos con diversos libros de texto, teniendo uno de ellos como referencia, y el resto será parte del material complementario junto con juegos, canciones, flashcards, cd-roms, dvds, actividades en internet, etc.
Realizaremos este proceso de enseñanza-aprendizaje sin perder de vista uno de nuestros objetivos más importantes, incluir a los alumnos no españoles en su grupo clase a todos los efectos con la mayor brevedad posible. Para ello, trabajaremos dentro o fuera del aula según cuales sean las características del grupo.
Respecto a la formación del profesorado, sondearemos cuales son sus preferencias, necesidades, así como su disponibilidad, cuando solicitemos los módulos a trabajar.
Para lograr la comunicación y colaboración entre el centro educativo y las instituciones municipales, realizaremos reuniones periódicas donde informaremos de las incidencias que consideremos significativas (casos de absentismo, por ejemplo), y trabajaremos conjuntamente en la realización de algunas actividades, tales como la celebración de las jornadas interculturales.
Consideramos que la metodología ha de ser activa y participativa, donde el alumno sea considerado el protagonista y el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello partiremos de sus necesidades, preocupaciones, intereses, inquietudes, habilidades,… teniendo siempre en cuenta sus ritmos de aprendizaje. Seleccionaremos actividades de aprendizaje significativas para ellos.
El lenguaje es para nosotros el vehículo imprescindible de acceso a los aprendizajes escolares, entendiendo que los alumnos deben afianzar la lengua castellana o aprenderla como una segunda lengua. Para ello trabajaremos con diversos libros de texto, teniendo uno de ellos como referencia, y el resto será parte del material complementario junto con juegos, canciones, flashcards, cd-roms, dvds, actividades en internet, etc.
Realizaremos este proceso de enseñanza-aprendizaje sin perder de vista uno de nuestros objetivos más importantes, incluir a los alumnos no españoles en su grupo clase a todos los efectos con la mayor brevedad posible. Para ello, trabajaremos dentro o fuera del aula según cuales sean las características del grupo.
Respecto a la formación del profesorado, sondearemos cuales son sus preferencias, necesidades, así como su disponibilidad, cuando solicitemos los módulos a trabajar.
Para lograr la comunicación y colaboración entre el centro educativo y las instituciones municipales, realizaremos reuniones periódicas donde informaremos de las incidencias que consideremos significativas (casos de absentismo, por ejemplo), y trabajaremos conjuntamente en la realización de algunas actividades, tales como la celebración de las jornadas interculturales.
plan de formación del profesorado
Desde nuestro centro, solicitamos continuar con la formación iniciada el curso pasado y nos gustaría participar en jornadas donde la educación intercultural fuese el eje central. Asimismo nos gustaría asistir a conferencias donde se pongan de manifiesto experiencias de otros profesionales que convivan con una realidad similar a la nuestra. Tomamos como referencia el plan de formación para centros interculturales que se elaboró el curso pasado para solicitar la formación en centros y que incluyo al final de este proyecto.
Desde nuestro centro, solicitamos continuar con la formación iniciada el curso pasado y nos gustaría participar en jornadas donde la educación intercultural fuese el eje central. Asimismo nos gustaría asistir a conferencias donde se pongan de manifiesto experiencias de otros profesionales que convivan con una realidad similar a la nuestra. Tomamos como referencia el plan de formación para centros interculturales que se elaboró el curso pasado para solicitar la formación en centros y que incluyo al final de este proyecto.
criterios de evaluación
Por lo que se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera y la cultura española, establecemos como criterios, la observación directa y diaria en el aula, pruebas periódicas para comprobar el nivel de lenguaje oral y escrito (tomando como referencia el Portfolio europeo), entrevistas personales, etc. Todo ello, tomando como referencia los resultados obtenidos en la evaluación inicial, las características personales de los alumnos, su ritmo de aprendizaje, el sistema educativo del que proceden, la asistencia a clase y su situación familiar. Es necesario saber también si el alumnado se siente incluido dentro del grupo clase, si se siente valorado y tenido en cuenta como persona, y como miembro de una cultura distinta a la del país que lo acoge, por sus compañeros y profesores.
En cuanto a la Formación en Centros, se valorará en función del grado de participación por parte del profesorado, en primer lugar, y en segundo, en función del grado de satisfacción, expectativas cumplidas y aportación práctica a la experiencia profesional, de ese mismo profesorado participante. No obstante, realizaremos también una autoevaluación del grupo participante.
Respecto a la Celebración de la semana intercultural con juegos y talleres, la realización de actividades para conocer rasgos de diversas culturas y la puesta en marcha del Plan de Acogida, valoraremos por un lado, que todas estas actividades se lleven a la práctica, tal y como las planteamos en este proyecto. Por otra parte, habremos de comprobar si los alumnos se sienten incluidos en sus grupos y en el centro, si todos los actores de la comunidad educativa perciben el enriquecimiento que supone la mezcla cultural con la que convivimos día a día, y si nadie se siente excluido por motivos de raza, cultura, religión o idioma.
Se valorarán como positivas las actividades con padres y madres, si existe participación activa por parte de un número significativo de ellos, y si se sienten satisfechos con las mismas. En cualquier caso, haremos una valoración en grupo de las actuaciones llevadas a cabo, aportando críticas, aspectos a mejorar y sugerencias, con el fin de mejorarlas en los próximos cursos.
Asimismo, en las reuniones con los representantes de las instituciones que están dispuestos a colaborar con el centro, analizaremos si se están cumpliendo los objetivos propuestos y si existen nuevas sugerencias que podamos llevar a la práctica conjuntamente.
Por lo que se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera y la cultura española, establecemos como criterios, la observación directa y diaria en el aula, pruebas periódicas para comprobar el nivel de lenguaje oral y escrito (tomando como referencia el Portfolio europeo), entrevistas personales, etc. Todo ello, tomando como referencia los resultados obtenidos en la evaluación inicial, las características personales de los alumnos, su ritmo de aprendizaje, el sistema educativo del que proceden, la asistencia a clase y su situación familiar. Es necesario saber también si el alumnado se siente incluido dentro del grupo clase, si se siente valorado y tenido en cuenta como persona, y como miembro de una cultura distinta a la del país que lo acoge, por sus compañeros y profesores.
En cuanto a la Formación en Centros, se valorará en función del grado de participación por parte del profesorado, en primer lugar, y en segundo, en función del grado de satisfacción, expectativas cumplidas y aportación práctica a la experiencia profesional, de ese mismo profesorado participante. No obstante, realizaremos también una autoevaluación del grupo participante.
Respecto a la Celebración de la semana intercultural con juegos y talleres, la realización de actividades para conocer rasgos de diversas culturas y la puesta en marcha del Plan de Acogida, valoraremos por un lado, que todas estas actividades se lleven a la práctica, tal y como las planteamos en este proyecto. Por otra parte, habremos de comprobar si los alumnos se sienten incluidos en sus grupos y en el centro, si todos los actores de la comunidad educativa perciben el enriquecimiento que supone la mezcla cultural con la que convivimos día a día, y si nadie se siente excluido por motivos de raza, cultura, religión o idioma.
Se valorarán como positivas las actividades con padres y madres, si existe participación activa por parte de un número significativo de ellos, y si se sienten satisfechos con las mismas. En cualquier caso, haremos una valoración en grupo de las actuaciones llevadas a cabo, aportando críticas, aspectos a mejorar y sugerencias, con el fin de mejorarlas en los próximos cursos.
Asimismo, en las reuniones con los representantes de las instituciones que están dispuestos a colaborar con el centro, analizaremos si se están cumpliendo los objetivos propuestos y si existen nuevas sugerencias que podamos llevar a la práctica conjuntamente.
presupuesto
plan de acogida:
mural mapamundi 300
documentos a traducir 200
29 mapamundis para las clases 1200
meriendas con padres 100
material para la ambientación del centro 200
juegos para la ludoteca 550
enseñanza del español:
libros de texto para treinta alumnos 600
libros de texto para diez padres 250
material fungible 400
juegos relacionados con la ELE 150
libros como material complementario 150
gastos fotocopias 195
intercambio de profesorado
gastos viaje dos profesores 6000
talleres con padres
material fungible 200
celebraciones jornadas, semana intercultural
alquiler dvds 21
exposición 150
jornadas gastronómicas 250
conferencias 700
libros de cuentos 80
juegos cinco continentes y talleres 2814
talleres malaga acoge 600
total 15110
plan de acogida:
mural mapamundi 300
documentos a traducir 200
29 mapamundis para las clases 1200
meriendas con padres 100
material para la ambientación del centro 200
juegos para la ludoteca 550
enseñanza del español:
libros de texto para treinta alumnos 600
libros de texto para diez padres 250
material fungible 400
juegos relacionados con la ELE 150
libros como material complementario 150
gastos fotocopias 195
intercambio de profesorado
gastos viaje dos profesores 6000
talleres con padres
material fungible 200
celebraciones jornadas, semana intercultural
alquiler dvds 21
exposición 150
jornadas gastronómicas 250
conferencias 700
libros de cuentos 80
juegos cinco continentes y talleres 2814
talleres malaga acoge 600
total 15110
anexo I
REPORTAJE
33 acentos bajo un mismo techo
Los alumnos del colegio Cancelada de Estepona celebran sus 33 nacionalidades con conciertos, literatura y gastronomía
J. MARTÍN-ARROYO - Sevilla
EL PAÍS - 13-06-2006
El centro de la Costa del Sol tiene alumnos que hablan tres idiomas con sólo 10 años
Belén Luque creía haberlo visto todo: palestinos, tailandeses, sudafricanos... Pero este curso se encontró con su sorpresa más exótica hasta ahora como docente, una alumna procedente de las tierras más australes, de la Antártida. Niños de nada menos que 33 nacionalidades distintas concurren al colegio Cancelada de Estepona (Málaga). La semana pasada sus casi 600 alumnos estuvieron de fiesta para celebrar las quintas jornadas de interculturalidad entre conciertos, conferencias, cuentos y comida, mucha y deliciosa comida.
El festín de platos de la jornada gastronómica incluyó los mejores manjares de medio mundo con estrellas como los alfajores argentinos de maicena, el couscous marroquí, las galletas colombianas con arequipe... "Mi madre ha hecho la bhajía con harina y pimientos, como cuando vienen las mejores visitas".
Vikas, de 11 años e inglés de origen hindú, ya habla el castellano con desparpajo después de sólo dos años en Estepona, a pesar de que los alumnos británicos son los que más tiempo emplean para dominar el idioma entre las múltiples nacionalidades de esta Babel donde a mediodía suena un estruendoso timbre. A Vikas ya no le intimidan el bullicio y las discusiones en español, confía arremolinado entre su amigo francés André y Aitor, de Málaga. El despliegue de olores y colores que exhiben los platos les hace la boca a agua a los tres.
El colegio Cancelada alberga acentos exóticos, giros lingüísticos inesperados y alumnos que dominan tres idiomas con sólo 10 años y que residen en la Costa del Sol, paraíso de la variedad. De hecho, en la provincia de Málaga reciben clases casi 18.000 alumnos inmigrantes, casi la tercera parte de los más de 55.000 estudiantes de toda la comunidad. "Sin olvidar la cultura de acogida, durante esta semana se abren a otras tradiciones y conocen detalles que resultarían bastante improbables para su edad", relata Luque, una de las 253 maestros que desde 2001 imparten castellano a los alumnos inmigrantes para su ideal adaptación lingüística en Andalucía.
Este año las jornadas interculturales han estado cargadas de decibelios, y a diferencia de otras ediciones dedicadas al Quijote y a Europa, los alumnos han volcado su temprana inspiración y nervios en la música.
Durante el curso que ahora acaba sacrificaron sus recreos para ensayar temas de los países más representados en la escuela: La chica de Ipanema, de Brasil; Aicha, de la estrella argelina del rai Khaled; Love me do, de The Beatles, un rock and roll holandés, la canción popular china Yao yen zi, y Mediterráneo, de Joan Manuel Serrat. "Si les tocas la fibra sensible en los ensayos, funciona. Se ha implicado incluso un alumno chino que llevaba sólo dos semanas en España", cuenta el profesor de música Antonio Arcos.
Durante semanas, los alumnos oyeron en clase el disco compacto con las grabaciones de las canciones, que finalmente interpretaron en el concierto el pasado jueves. "Lástima que el Ayuntamiento nos dejara tirados después de prometer su apoyo al concierto", critica Arcos, que tuvo que improvisar un escenario con las mesas de las aulas.
Pero además de conciertos, se impartieron conferencias sobre tres culturas musicales de orígenes dispares. "La mitad de los alumnos conocían a los Beatles. No está mal después de 40 años", comenta jocoso Julio Leal, músico y abogado que ilustró a los estudiantes, guitarra al ristre, sobre el cuarteto de Liverpool. A Leal le acompañaron el cantaor y maestro Miguel López, que charló sobre los cantes flamencos de Málaga acompañado del guitarrista Gabriel Cabrera y el doctor Nami, que explicó a los alumnos la diversidad cultural de Siria.
El broche a las jornadas han sido las pintadas de las banderas en el pavimento, murales que representaban instrumentos y danzas de todos los rincones del mundo, y un concurso literario. De entre la fila para admirar los platos gastronómicos salta la palestina Galilea para contar orgullosa que ha escrito a cuatro manos el relato ganador junto a su amiga Noelia. "La tolerancia hacia las distintas culturas va calando, aunque sea a nivel inconsciente. A pesar de haber sólo una alumna suiza, tenías que ver a su clase coreando el país como si les fuera el alma en ello", concluye Luque.
REPORTAJE
33 acentos bajo un mismo techo
Los alumnos del colegio Cancelada de Estepona celebran sus 33 nacionalidades con conciertos, literatura y gastronomía
J. MARTÍN-ARROYO - Sevilla
EL PAÍS - 13-06-2006
El centro de la Costa del Sol tiene alumnos que hablan tres idiomas con sólo 10 años
Belén Luque creía haberlo visto todo: palestinos, tailandeses, sudafricanos... Pero este curso se encontró con su sorpresa más exótica hasta ahora como docente, una alumna procedente de las tierras más australes, de la Antártida. Niños de nada menos que 33 nacionalidades distintas concurren al colegio Cancelada de Estepona (Málaga). La semana pasada sus casi 600 alumnos estuvieron de fiesta para celebrar las quintas jornadas de interculturalidad entre conciertos, conferencias, cuentos y comida, mucha y deliciosa comida.
El festín de platos de la jornada gastronómica incluyó los mejores manjares de medio mundo con estrellas como los alfajores argentinos de maicena, el couscous marroquí, las galletas colombianas con arequipe... "Mi madre ha hecho la bhajía con harina y pimientos, como cuando vienen las mejores visitas".
Vikas, de 11 años e inglés de origen hindú, ya habla el castellano con desparpajo después de sólo dos años en Estepona, a pesar de que los alumnos británicos son los que más tiempo emplean para dominar el idioma entre las múltiples nacionalidades de esta Babel donde a mediodía suena un estruendoso timbre. A Vikas ya no le intimidan el bullicio y las discusiones en español, confía arremolinado entre su amigo francés André y Aitor, de Málaga. El despliegue de olores y colores que exhiben los platos les hace la boca a agua a los tres.
El colegio Cancelada alberga acentos exóticos, giros lingüísticos inesperados y alumnos que dominan tres idiomas con sólo 10 años y que residen en la Costa del Sol, paraíso de la variedad. De hecho, en la provincia de Málaga reciben clases casi 18.000 alumnos inmigrantes, casi la tercera parte de los más de 55.000 estudiantes de toda la comunidad. "Sin olvidar la cultura de acogida, durante esta semana se abren a otras tradiciones y conocen detalles que resultarían bastante improbables para su edad", relata Luque, una de las 253 maestros que desde 2001 imparten castellano a los alumnos inmigrantes para su ideal adaptación lingüística en Andalucía.
Este año las jornadas interculturales han estado cargadas de decibelios, y a diferencia de otras ediciones dedicadas al Quijote y a Europa, los alumnos han volcado su temprana inspiración y nervios en la música.
Durante el curso que ahora acaba sacrificaron sus recreos para ensayar temas de los países más representados en la escuela: La chica de Ipanema, de Brasil; Aicha, de la estrella argelina del rai Khaled; Love me do, de The Beatles, un rock and roll holandés, la canción popular china Yao yen zi, y Mediterráneo, de Joan Manuel Serrat. "Si les tocas la fibra sensible en los ensayos, funciona. Se ha implicado incluso un alumno chino que llevaba sólo dos semanas en España", cuenta el profesor de música Antonio Arcos.
Durante semanas, los alumnos oyeron en clase el disco compacto con las grabaciones de las canciones, que finalmente interpretaron en el concierto el pasado jueves. "Lástima que el Ayuntamiento nos dejara tirados después de prometer su apoyo al concierto", critica Arcos, que tuvo que improvisar un escenario con las mesas de las aulas.
Pero además de conciertos, se impartieron conferencias sobre tres culturas musicales de orígenes dispares. "La mitad de los alumnos conocían a los Beatles. No está mal después de 40 años", comenta jocoso Julio Leal, músico y abogado que ilustró a los estudiantes, guitarra al ristre, sobre el cuarteto de Liverpool. A Leal le acompañaron el cantaor y maestro Miguel López, que charló sobre los cantes flamencos de Málaga acompañado del guitarrista Gabriel Cabrera y el doctor Nami, que explicó a los alumnos la diversidad cultural de Siria.
El broche a las jornadas han sido las pintadas de las banderas en el pavimento, murales que representaban instrumentos y danzas de todos los rincones del mundo, y un concurso literario. De entre la fila para admirar los platos gastronómicos salta la palestina Galilea para contar orgullosa que ha escrito a cuatro manos el relato ganador junto a su amiga Noelia. "La tolerancia hacia las distintas culturas va calando, aunque sea a nivel inconsciente. A pesar de haber sólo una alumna suiza, tenías que ver a su clase coreando el país como si les fuera el alma en ello", concluye Luque.
